குழந்தைகளில் பள்ளி திறன்களைப் பெறுவதில் ஏற்படும் கோளாறுகள்

பள்ளிக்கல்வி கற்றல் கோளாறுகள் என்பது குழந்தையின் உண்மையான மற்றும் சாத்தியமான பள்ளி செயல்திறனின் நிலைக்கு இடையில் முரண்பாடு இருக்கும் நிலைமைகள் ஆகும், இது குழந்தையின் அறிவுசார் திறன்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பள்ளிக்கல்வி கற்றல் கோளாறுகள் என்பது கவனம் செலுத்துதல் அல்லது கவனம் செலுத்துவதில் குறைபாடு அல்லது சிரமம், மொழி வளர்ச்சி அல்லது காட்சி அல்லது செவிப்புலன் செயலாக்கம் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. நோயறிதலில் அறிவுசார் திறன்களை மதிப்பீடு செய்தல், கல்வி செயல்திறன், மொழி வளர்ச்சி, ஆரோக்கியம் மற்றும் உளவியல் மதிப்பீடு ஆகியவை அடங்கும். சிகிச்சையில் முதன்மையாக கல்வி செயல்முறையை மாற்றியமைத்தல் மற்றும் சில நேரங்களில் மருந்து, நடத்தை அல்லது உளவியல் சிகிச்சை ஆகியவை அடங்கும்.

குறிப்பிட்ட கல்விசார் கையகப்படுத்தல் கோளாறுகள் பேச்சு அல்லது எழுத்து மொழியைப் புரிந்துகொள்வது அல்லது பயன்படுத்துவது, கணிதக் கணக்கீடுகளைச் செய்வது, மோட்டார் இயக்கங்களை ஒருங்கிணைப்பது அல்லது ஒரு பணியில் கவனம் செலுத்துவது ஆகியவற்றில் உள்ள குறைபாடுகளை உள்ளடக்கியது. இந்தக் குறைபாடுகளில் வாசிப்பு, கணிதம், எழுத்து வெளிப்பாடு அல்லது கையெழுத்து, வாய்மொழி அல்லது சொற்கள் அல்லாத வெளிப்பாட்டைப் புரிந்துகொள்வது அல்லது பயன்படுத்துவது போன்ற சிக்கல்கள் அடங்கும். பெரும்பாலான கல்விசார் கையகப்படுத்தல் கோளாறுகள் சிக்கலானவை அல்லது கலவையானவை, ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட அமைப்புகளில் குறைபாடுகள் உள்ளன.

பள்ளிப்படிப்பு கையகப்படுத்துதலின் பொதுவான கோளாறுகள்

கோளாறு	வெளிப்பாடுகள்
டிஸ்லெக்ஸியா	படிப்பதில் சிக்கல்கள்
ஒலியியல் டிஸ்லெக்ஸியா	ஒலிகளை பகுப்பாய்வு செய்வதிலும் நினைவில் கொள்வதிலும் உள்ள சிக்கல்கள்
மேற்பரப்பு டிஸ்லெக்ஸியா	வார்த்தை வடிவங்கள் மற்றும் அமைப்புகளின் காட்சி அங்கீகாரத்தில் சிக்கல்கள்
டிஸ்கிராஃபியா	எழுத்து வெளிப்பாடு அல்லது கையெழுத்தில் சிக்கல்கள்
டிஸ்கால்குலியா	கணிதத்தில் சிக்கல்கள் மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள் (பணிகள்)
வயது அளவீடு	கணித நியாயப்படுத்தலை மீறுவதால் ஏற்படும் சிக்கல்கள்
அனாரித்மியா	அடிப்படைக் கருத்துகளை உருவாக்குவதில் ஏற்படும் இடையூறுகள் மற்றும் கணக்கீட்டுத் திறன்களைப் பெற இயலாமை.
டிஸ்னோமியா	தேவைக்கேற்ப வார்த்தைகளையும் தகவல்களையும் நினைவு கூர்வதில் சிரமம்.

கல்விசார் கற்றல் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை தெரியவில்லை என்றாலும், அமெரிக்காவில் பள்ளி வயது குழந்தைகளில் தோராயமாக 5% பேருக்கு கற்றல் குறைபாடுகள் காரணமாக சிறப்பு கல்வி சேவைகள் தேவைப்படுகின்றன. சிறுவர்கள் பொதுவாக பாதிக்கப்படுகின்றனர், சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளின் விகிதம் 5:1 ஆகும்.

கற்றல் குறைபாடுகள் பிறவியிலேயே ஏற்படக்கூடியவை அல்லது பெறப்பட்டவையாக இருக்கலாம். குறிப்பிட்ட காரணம் எதுவும் கண்டறியப்படவில்லை, ஆனால் நரம்பியல் குறைபாடுகள் வெளிப்படையானவை அல்லது சந்தேகிக்கப்படுகின்றன. மரபணு காரணிகள் பெரும்பாலும் இதில் அடங்கும். தாய்வழி நோய், சிக்கலான கர்ப்பம் அல்லது பிரசவம் (சொறி, நச்சுத்தன்மை, நீடித்த பிரசவம், திடீர் பிரசவம்) மற்றும் பிறந்த குழந்தைப் பருவத்தில் ஏற்படும் சிக்கல்கள் (எ.கா., முன்கூட்டிய பிறப்பு, குறைந்த பிறப்பு எடை, கடுமையான மஞ்சள் காமாலை, பிரசவத்திற்குள் மூச்சுத்திணறல், முதிர்ச்சியடைந்த பிறகு ஏற்படும் பிரசவம், சுவாசக் கோளாறு) ஆகியவை பிற சாத்தியமான காரணிகளாகும். நச்சுத்தன்மையின் வெளிப்பாடுகள் (எ.கா., ஈய போதை), சிஎன்எஸ் தொற்றுகள், நியோபிளாம்கள் மற்றும் அவற்றின் சிகிச்சை, அதிர்ச்சி, ஊட்டச்சத்து குறைபாடு, கடுமையான சமூக தனிமைப்படுத்தல் மற்றும் பற்றாக்குறை ஆகியவை சாத்தியமான ஆபத்து காரணிகளில் அடங்கும்.

[ 1 ], [ 2 ]

குழந்தைகளில் கல்விசார் கையகப்படுத்தல் கோளாறுகளின் அறிகுறிகள்

கல்விசார் கற்றல் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள் பொதுவாக குறைந்தபட்சம் சராசரி நுண்ணறிவைக் கொண்டுள்ளனர், இருப்பினும் இத்தகைய குறைபாடுகள் அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளிலும் ஏற்படக்கூடும். கடுமையான குறைபாடுகளின் அறிகுறிகளும் அறிகுறிகளும் பொதுவாக வாழ்க்கையின் ஆரம்பத்திலேயே தோன்றும். குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்லும் வரை, பள்ளிக் கற்றலின் தேவைகள் மிகவும் தீவிரமாகும் வரை, லேசானது முதல் மிதமான கற்றல் குறைபாடுகள் பொதுவாகக் கண்டறியப்படாமல் இருக்கும். குழந்தைகள் எழுத்துக்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் சிரமப்படலாம் மற்றும் ஜோடி இணைப்புகளைக் கற்றுக்கொள்வதில் தாமதம் ஏற்படலாம் (எ.கா., வண்ணப் பெயர்கள், பொருள் லேபிள்கள், எண்ணுதல், எழுத்துப் பெயர்கள்). மொழி புரிதல் குறைவாக இருக்கலாம், மொழி கற்றல் மெதுவாக இருக்கலாம், மற்றும் சொற்களஞ்சியம் சராசரிக்கும் குறைவாக இருக்கலாம். குழந்தைகள் படிக்கப்படுவதைப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமம் இருக்கலாம்; கையெழுத்து மெதுவாக இருக்கலாம், மோசமான பேனாவைப் பிடித்துக் கொள்ளலாம்; பணிகளை ஒழுங்கமைக்க அல்லது தொடங்குவதில் அல்லது தொடர்ச்சியாக கதைகளைச் சொல்வதில் சிரமம் இருக்கலாம்; மேலும் குழந்தை கணித சின்னங்களையும் தவறாகப் படிக்கப்பட்ட எண்களையும் குழப்பக்கூடும்.

சுறுசுறுப்பான மொழி அல்லது வாய்மொழி புரிதலின் குறைபாடு அல்லது தாமதமான வளர்ச்சி பாலர் ஆண்டுகளில் கற்றல் சிக்கல்களை முன்னறிவிக்கிறது. குறுகிய கால மற்றும் நீண்ட கால நினைவாற்றல், நினைவக பயன்பாடு (எ.கா., மறுபரிசீலனை செய்தல்) மற்றும் வார்த்தை நினைவுபடுத்தல் உள்ளிட்ட நினைவாற்றல் பலவீனமடையக்கூடும். கருத்தியல், சுருக்கம், பொதுமைப்படுத்துதல், பகுத்தறிவு மற்றும் பணிகளை மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்க்க தகவல்களை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் திட்டமிடுதல் ஆகியவற்றில் சிக்கல்கள் இருக்கலாம். அறிவாற்றல் குறைபாடுகள் மற்றும் நோக்குநிலையில் உள்ள சிக்கல்கள் (எ.கா., பொருள் இருப்பிடம், இடஞ்சார்ந்த நினைவகம், இடம் மற்றும் இருப்பிடம் பற்றிய விழிப்புணர்வு), காட்சி கவனம் மற்றும் நினைவகம் மற்றும் ஒலி அங்கீகாரம் மற்றும் பகுப்பாய்வு உள்ளிட்ட காட்சி மற்றும் செவிப்புலன் செயலாக்கம் பலவீனமடையக்கூடும்.

கல்வி அறிவு குறைபாடுகள் உள்ள சில குழந்தைகளுக்கு சமூக விதிகளைப் பின்பற்றுவதில் சிரமம் இருக்கலாம் (எ.கா., மாறி மாறி வருவது, கேட்பவருக்கு மிக அருகில் அமர்ந்திருப்பது, நகைச்சுவைகளைப் புரிந்து கொள்ளாமல் இருப்பது); இதுவும் ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகளின் பொதுவான கூறு ஆகும். நீண்ட நேரம் ஒரு பொருளின் மீது கவனம் செலுத்த இயலாமை, இயக்க அமைதியின்மை, நுண்ணிய இயக்கக் குறைபாடுகள் (எ.கா., தட்டச்சு செய்வதில், நகலெடுப்பதில் சிக்கல்கள்), மற்றும் காலப்போக்கில் நடத்தை மற்றும் செயல்திறனில் ஏற்படும் மாறுபாடு ஆகியவை பிற ஆரம்ப அறிகுறிகளாகும். மனக்கிளர்ச்சியான நடத்தை, இலக்கை நோக்கிய நடத்தை மற்றும் அதிவேகத்தன்மை, ஒழுக்கப் பிரச்சினைகள், ஆக்கிரமிப்பு, தவிர்ப்பு நடத்தை, அதிகப்படியான கூச்சம், அடக்கம் மற்றும் பயம் ஆகியவை இருக்கலாம். மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, கல்வி அறிவு குறைபாடுகள் மற்றும் கவனக்குறைவு அதிவேகத்தன்மை கோளாறுகள் பெரும்பாலும் இணைந்தே இருக்கும்.

குழந்தைகளில் கல்விசார் கையகப்படுத்தல் கோளாறுகளைக் கண்டறிதல்

கற்றல் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் பொதுவாக அவர்களின் பள்ளி செயல்திறன் அவர்களின் திறனுக்குக் குறைவாகக் கண்டறியப்படும்போது அடையாளம் காணப்படுகிறார்கள். அறிவுசார் திறன்கள், கல்வி செயல்திறன், பேச்சு வளர்ச்சி, சுகாதாரம் மற்றும் உளவியல் மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் மதிப்பீடு திறன்கள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளில் உள்ள குறைபாடுகளைத் தீர்மானிக்க அவசியம். சிகிச்சையைத் திட்டமிடுவதற்கும் அதன் செயல்திறனைக் கண்காணிப்பதற்கும் சமூக மற்றும் உணர்ச்சி-நடத்தை மதிப்பீடுகளும் அவசியம்.

ஒரு அறிவுசார் மதிப்பீட்டில் பொதுவாக வாய்மொழி மற்றும் வாய்மொழி அல்லாத சோதனைகள் அடங்கும், மேலும் இது பொதுவாக பள்ளி ஊழியர்களால் நடத்தப்படுகிறது. குழந்தையின் விருப்பமான கற்றல் முறையை விவரிக்கும் சோதனை (எ.கா., முழுமையான அல்லது பகுப்பாய்வு, காட்சி அல்லது செவிப்புலன்) உதவியாக இருக்கும். மூளையின் செயல்பாட்டு பலவீனங்கள் மற்றும் பலங்களுடன் தொடர்புடைய பகுதிகளை அடையாளம் காண, நரம்பு உளவியல் சோதனை குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருக்கும். மொழி மேம்பாட்டு சோதனை மொழியின் புரிதல் மற்றும் பயன்பாடு, ஒலியியல் செயலாக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு மற்றும் வாய்மொழி நினைவகம் ஆகியவற்றை அளவிடுகிறது.

பள்ளியில் குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் கல்வி செயல்திறன் குறித்த ஆசிரியர் அவதானிப்புகள் அவசியம். வாசிப்பு மதிப்பீடுகள் வார்த்தை டிகோடிங் மற்றும் அங்கீகார திறன்கள், புரிதல் மற்றும் சரளத்தை அளவிடுகின்றன. குழந்தையின் தொடரியல் மற்றும் கருத்தியல் தேர்ச்சியைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை மதிப்பிடுவதற்கு கையால் எழுதப்பட்ட மாதிரிகளைப் பெற வேண்டும். கணிதத் திறனை கணக்கீட்டு திறன், செயல்பாடுகள் பற்றிய அறிவு மற்றும் அடிப்படைக் கருத்துக்களைப் புரிந்துகொள்வது என மதிப்பிட வேண்டும்.

மருத்துவ மதிப்பீட்டில் முழுமையான குடும்ப வரலாறு, குழந்தையின் மருத்துவ வரலாறு, உடல் பரிசோதனை, நரம்பியல் பரிசோதனை மற்றும் கோளாறுக்கான சாத்தியமான காரணங்களைக் கண்டறிய ஒரு நரம்பியல் வளர்ச்சி மதிப்பீடு ஆகியவை அடங்கும். அசாதாரணமானது என்றாலும், உடல் அசாதாரணங்கள் மற்றும் நரம்பியல் அசாதாரணங்கள் மருந்துகளால் சிகிச்சையளிக்கக்கூடிய சில கற்றல் கோளாறுகளுக்கான காரணங்களைக் குறிக்கலாம். பொதுவான இயக்கங்களின் பலவீனமான ஒருங்கிணைப்பு நரம்பியல் பிரச்சினைகள் அல்லது நரம்பியல் வளர்ச்சி தாமதங்களைக் குறிக்கலாம். தரப்படுத்தப்பட்ட அளவுகோல்களின்படி வளர்ச்சி நிலைகள் மதிப்பிடப்படுகின்றன.

உளவியல் பரிசோதனையானது கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு, பதட்டக் கோளாறுகள், மனச்சோர்வு மற்றும் குறைந்த சுயமரியாதை ஆகியவற்றை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது, இவை பெரும்பாலும் கற்றல் கோளாறுகளுடன் வருகின்றன, மேலும் அவை வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். பள்ளி மீதான அணுகுமுறை, உந்துதல், சகாக்களுடனான உறவுகள் மற்றும் தன்னம்பிக்கை ஆகியவை மதிப்பிடப்படுகின்றன.

[ 3 ], [ 4 ]

குழந்தைகளில் கல்விசார் கையகப்படுத்தல் கோளாறுகளுக்கான சிகிச்சை

சிகிச்சையானது கற்றல் திருத்தத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது, ஆனால் மருந்து, நடத்தை மற்றும் உளவியல் சிகிச்சையும் இதில் அடங்கும். கல்வித் திட்டங்கள் திருத்தம், இழப்பீடு அல்லது கற்றல் உத்தியை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கலாம் (அதாவது, குழந்தைக்கு எப்படிக் கற்றுக்கொள்வது என்று கற்பித்தல்). கற்றல் முறைக்கும் குழந்தையின் குணாதிசயங்களுக்கும் இடையிலான பொருந்தாத தன்மை (கோளாறின் தன்மை, தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான விருப்பமான வழிகள்) கோளாறின் தீவிரத்தை அதிகரிக்கிறது.

சில குழந்தைகளுக்கு ஒரே ஒரு பகுதியில் மட்டுமே சிறப்புப் பயிற்சி தேவைப்படுகிறது, இல்லையெனில் அவர்கள் வழக்கமான பாடத்திட்டத்தில் கலந்து கொள்ளலாம். மற்ற குழந்தைகளுக்கு தனித்தனி மற்றும் தீவிரமான பயிற்றுவிப்பு திட்டங்கள் தேவை. அமெரிக்க சட்டத்தின்படி, கற்றல் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள், கற்றல் குறைபாடுகள் இல்லாத சகாக்களுடன் முடிந்தவரை செயல்பாடுகளில் பங்கேற்க வேண்டும்.

மருந்துகள் பள்ளி சாதனை, நுண்ணறிவு மற்றும் பொது கற்றல் திறன்களில் மிகக் குறைந்த தாக்கத்தையே ஏற்படுத்துகின்றன, இருப்பினும் சில மருந்துகள் (எ.கா., மெத்தில்ஃபெனிடேட் மற்றும் சில ஆம்பெடமைன்கள் போன்ற சைக்கோஸ்டிமுலண்டுகள்) கவனத்தையும் செறிவையும் மேம்படுத்தலாம், இதனால் குழந்தை கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளை மிகவும் திறம்பட பின்பற்ற முடியும். பல சிகிச்சைகள் (எ.கா., உணவு சப்ளிமெண்ட்களை நீக்குதல், ஆக்ஸிஜனேற்றிகள் அல்லது அதிக அளவு வைட்டமின்களைப் பயன்படுத்துதல், உணர்ச்சித் தூண்டுதல் மற்றும் செயலற்ற இயக்கத்தைப் பயன்படுத்துதல், தோரணைப் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தி உணர்ச்சி ஒருங்கிணைந்த சிகிச்சை, செவிப்புலன் நரம்பு பயிற்சி, காட்சி-புலனுணர்வு மற்றும் உணர்ச்சி-மோட்டார் செயல்முறைகளை சரிசெய்ய ஆப்டோமெட்ரிக் பயிற்சி) பயனுள்ளதாக நிரூபிக்கப்படவில்லை.