பேச்சு வளர்ச்சி தொடர எப்படி?

பல பெற்றோர்கள், விரைவில் குழந்தை பேசுவதற்கு, அவரை இன்னும் வாய்மொழி மாதிரிகள் கொடுக்க முயற்சி: "என்னிடம் சொல் - சொல்ல - ஒரு ஸ்பூன்." ஆனால் உன்னுடைய முன்மொழியப்பட்ட வார்த்தைகளை உங்களுடைய பிள்ளை தெளிவாகத் திரும்பத் திரும்பச் செய்தாலும், அவர் சொன்னதை புரிந்துகொள்கிறார் என்று அர்த்தமல்ல, அவர் இந்த வார்த்தையை நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை.

ஒரு நீண்ட காலமாக, இதுதான் பேச்சு அபிவிருத்திக்கு ஒரே ஆதாரம் என்று நம்பப்பட்டது, மற்றும் "சொல்ல - சொல்" என்ற விளையாட்டின் முக்கிய வழிமுறை. குழந்தையின் பிரதிபலிப்பு மற்றும் செயல்திறன் மிக்க பேச்சுக்கு நேரடி தொடர்பு இல்லை என்று கண்காணிப்புகளும் பகுப்பாய்வுகளும் காட்டுகின்றன. அவர் ஒரு கிளி போன்ற வார்த்தையை மீண்டும் உருவாக்க முடியும், ஆனால் அவர் ஒரு உண்மையான சூழ்நிலையில் தன்னை ஒருபோதும் பயன்படுத்த மாட்டார்.

கூடுதலாக, பெரும்பாலும் குழந்தைகள் பின்பற்றி இயற்கையில் தாமதமாகும்: குழந்தை ஒரு வயது தன்னை அவர் குழந்தை கற்பிக்க முயற்சி என்று மறக்க போது, சிறிது நேரத்திற்கு பிறகு சொல் கேட்க விளையாட முடியும்.

எனவே, பிரதிபலிப்பு மற்றும் பேச்சுக்கு இடையிலான தொடர்பு நேரடியாகவும் எளிமையாகவும் இல்லை. ஆயினும்கூட, மாஸ்டர் பேச்சுக்கு ஒரு அவசியமான நிபந்தனையுமாகும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பிள்ளைகள் எப்போதும் தங்கள் பெற்றோரைப் பேசும் மொழியைப் பேசுகிறார்கள். ஆனால் பேச்சு சத்தங்கள் குழந்தையால் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பவில்லை, ஆனால் வெளிப்படையாகவும், அவரது சொந்த பதிவுகள், செயல்களிலும் பிரதிபலிக்கின்றன, அதனால் அவர்கள் அவரின் சொந்த வார்த்தைகளாக மாறி, பெரியவர்களின் சொற்களின் பிரதிகள் அல்ல. எனவே, குழந்தை பேசுவதற்கு உதவுவது, பெற்றோர்கள் சரியான வார்த்தைகளைப் பேசுவதை மட்டும் கவனித்துக்கொள்ளக்கூடாது, ஆனால் குழந்தை சிறப்பாக செயல்படுவதை உறுதிப்படுத்த முயலுங்கள், அதில் சுயாதீனமாக செயல்பட்டு உரையாடலின் மூலம் அவரது உணர்வுகள் வெளிப்படுத்தப்படும். அதாவது, "சொல்லுங்கள் - சொல்லுங்கள்", நீங்கள் (நீங்கள் அழைக்கின்றதைத் தவிர்த்து), பொருளைக் காண்பிக்கும். இல்லையெனில், குழந்தைக்கு பொருள் மற்றும் அதன் பெயர் இடையே ஒரு நிலையான உறவை உருவாக்க முடியாது.

ஒன்று மற்றும் ஒரு அரை ஆண்டுகள் வரை முக்கிய பணியாகும் குழந்தைகளில் வயது வந்தோருக்கான உரையாடலின் செயல்திறன் மற்றும் புரிதல். குழந்தை பழக்கமற்ற அல்லது மிகவும் பரிச்சயமானது பொருட்கள், நிகழ்வுகள், நிகழ்வுகள் மற்றும் உடனடி நெருங்கிய நாடுகள் மட்டும் அல்லாமல் நடைபெற்று நடவடிக்கைகளின் பெயர்களை நாங்கள் அறிந்துகொள்ள கற்று வேண்டும், ஆனால் இன்னும் தொலை சூழலில் (தெருவில், முற்றம்) இல், அத்துடன் பொருட்களை பண்புகளை பெயர் புரிந்து கொள்ள. குழந்தை உங்கள் எளிய, மற்றும் பின்னர் மிகவும் சிக்கலான பணிகளை செய்ய கற்று கொள்ள வேண்டும்.

ஒரு ஒன்றரை முதல் இரண்டு ஆண்டுகள் வரையான குழந்தைகளில், சொல்லகராதி விரிவாக்கம் முன்னர் இருந்ததைவிட மிக வேகமாக இருக்கிறது. குழந்தைகள் புரிந்து கொள்ள கற்று தங்கள் பேச்சு வார்த்தைகள் சேர்க்க தொடங்கும். இப்போது அவர்கள் மூன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வார்த்தைகள் தண்டனை விதிக்க கற்பிக்க வேண்டும். பல சந்தர்ப்பங்களில் பெரியவர்களுடனோ சகலரோடும் உரையாடும்படி குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது அவசியம், கேள்விகளைக் கேட்கவும், அவர் பார்த்தவற்றையோ அல்லது கேள்விப்பட்டவற்றையோ பகிர்ந்து கொள்ளவும்.

இந்த வயதில், வார்த்தைக்கும் பொருளுக்கும் இடையிலான தொடர்புகள் வலுவானதாகி விடுகின்றன. குழந்தை ஏற்கனவே பொருள்களை பொதுமைப்படுத்த முடியும், ஒரு வயது முதிர்ந்த ஒருவரின் கோரிக்கையுடன் தேர்ந்தெடுக்கும். (முன்பு குழந்தை தனது சொந்த ஒரு (நீல, கரடி கொண்டு) ஒரு கப் பணியாற்ற கோரிக்கைக்கு நீட்டி இருந்தால், இப்போது அவர் எந்த கப் கொடுக்கிறது, ஏனெனில் அவர் ஒரு "கப்" என்ன தெரியும்).

1 வருட 3 மாத வயதுடைய ஒரு குழந்தையின் செயலின் அகராதி. 1 ஜி வரை 6 மாதங்கள். சுமார் 30-40 வார்த்தைகள், பின்னர் 2 வருடங்கள் அது 300 வார்த்தைகளுக்கு அதிகரிக்கும். முந்தைய குழந்தைகள் "ஒளி" வார்த்தைகளை (தண்ணீர் - "கப்-கப்", நாய் - "av-av", பூனை - "மௌவ்" போன்றவை) பயன்படுத்தினால், இப்போது இந்த வார்த்தைகள் சிறியவை.

இரண்டு-மூன்று வாக்கிய விதிமுறைகளை உள்ளடக்கிய ஸ்பீச், பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும்: சுற்றியுள்ள, விளையாட்டின் போது, ஏதோவொன்றைக் கொண்டிருக்கும் போது. குழந்தை பெருகிய முறையில் கேள்விகளைக் கேட்கத் தொடங்குகிறது: "மேலும் இது?" அல்லது "இது என்ன?" மற்றும் "ஏன்" என்ற வயது இன்னும் வரவில்லை என்றாலும், சில ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோரிடமிருந்து இந்த கேள்விகளை "பெற" தொடங்குகின்றன. இந்த வழக்கில், குழந்தை தனது எரிச்சலூட்டும் பதில் புதிய பற்றி கற்றல் இருந்து ஊக்கம் இல்லை முக்கியம். அவர் கேட்கும் குழந்தைக்கு பொறுமையாக விளக்க வேண்டும்.

ஜோக்: அம்மாவும் அவளுடைய மகனும் முதல் தடவையாக கடலில் வந்தார்கள். நாங்கள் கரையோரமாக சென்றோம். அம்மா மகிழ்ச்சியடைந்தாள், மகன் ஒரு மந்தமான தோற்றத்துடன் கடலைப் பார்த்துவிட்டு, "அம்மா, இது என்ன?" அம்மா பதில் கூறுகிறார்: "மகனே, கடல் இது, அது எவ்வளவு நீல நிறமாக இருக்கிறதென்று பார்க்கிறீர்கள், அதில் தண்ணீர் மிகுந்த உப்பு, ஆனால் சுத்தமாக இருக்கிறது!" மகன் கேட்டுக் கேட்டு, "அம்மா, இதைப் பற்றி என்ன?" அம்மா (ஏற்கனவே குறைந்த ஆர்வத்துடன்): "மகனே, அது கடல், பெரியது, நீலம், ஆழம்." மகன்: "அம்மா, இது என்ன?" அம்மா மீண்டும் அதே பதில். இது இரண்டு அல்லது மூன்று முறை தொடர்கிறது. இறுதியாக, அந்த பையனின் அடுத்த கேள்வி "அம்மா, இது என்ன?" அம்மா அவரை காலால் இழுத்துச் சென்று கடலில் அவரது தலையை வாங்கி, "மகனே, இது கடல்!" வளர்ந்து வரும் மற்றும் முட்டாள்தனமாக, குழந்தை பயமுறுத்துகிறது: "அம்மா, அது என்ன?").

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் வருடம் முடிவடைவதன் மூலம், ஒற்றுமை தீவிரமாக வளர்கிறது. பிள்ளைகள் பெரியவர்களுக்கான முழு வாக்கியங்களை, தண்டனைகளை மீண்டும் செய்வார்கள். தற்போதைய, கடந்த கால அல்லது எதிர்கால நிகழ்வுகளை வெளிப்படுத்தும் திட்டங்களின் அர்த்தத்தை புரிந்துகொள்வதன் மூலம் ஏற்கனவே பேச்சின் பல்வேறு பகுதிகளை அவர்கள் பயன்படுத்துகின்றனர். அவர்கள் ஏற்கனவே சொற்களையோ அல்லது வினவல்களையோ கூறும் சொற்றொடர்களைப் பேசலாம். அவர்களின் பேச்சு இன்னும் வெளிப்படையானது.

பொதுவாக செயலில் பேச்சு வெளிப்பாடு புரிந்து புரிந்து. எனினும், செயலில் பேச்சு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க அளவு குறைவாகவே உள்ளது, இது ஏற்கனவே தவறான கல்வியின் விளைவு ஆகும். இதை தவிர்க்க, சில சிறப்பு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை நீங்கள் பயன்படுத்த வேண்டும்.

உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை விளையாட்டின் போது பல்வேறு நடவடிக்கைகளை எடுக்க தூண்டுவதற்கான ஒரு முயற்சியாகும்: "கொடுக்கவும்," "காட்டவும்," "கொண்டு," "வைத்து," "எடு." இந்த வழிமுறையின் உதவியுடன், சூழலில் ஒரு நோக்குநிலை உருவாகிறது, பொருள்கள் மற்றும் செயல்களின் பெயர்களைப் புரிந்துகொள்வது, ஆனால் குழந்தையின் சொந்த பேச்சு போதுமானதாக இல்லை. ஆகையால், குழந்தை கொடுக்கப்பட்ட பணியை நிறைவேற்றியபின், "என்னிடம் என்ன வந்தது?", "நீ எங்கு சென்றாய்?", "என்ன எடுத்தாய்?" என்று கேட்க வேண்டும். பொம்மைகளுடன் விளையாடுபவர்களுடனும் அதே நேரத்தில் செய்யப்பட வேண்டும்: "நீ என்ன செய்கிறாய்?"

பேச்சு எந்த சூழ்நிலையிலும் மொழிபெயர்க்க வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை ஏதோ கேட்கிறாள், ஆனால் அதை வார்த்தைகளால் தூண்டவில்லை. (ஒரு குழந்தை சொல்வது அல்லது கேட்க விரும்புவதை எல்லாம் பெற்றோர்கள் புரிந்துகொள்வார்கள்). ஆனால் அவர் வந்தால், விரும்பிய காரியத்தில் அவரது விரலைத் தூக்கி, வெறுமனே முணுமுணுப்பு கேட்பதற்கு பதிலாக, அவர் என்ன வேண்டுமானாலும் கேட்கலாம், குழந்தை பேசுவதில்லை என்றால், அதை அவரிடம் சொல்லுங்கள். பின்னர் நீங்கள் சொன்ன அந்த கேள்வியை அல்லது வேண்டுகோளை மீண்டும் கேட்கும்படி அவரிடம் கேளுங்கள். நீங்கள் ஒரே நேரத்தில் என்ன விரும்புகிறீர்களோ அதை நீங்கள் அடைய முடியாது. ஆனால் இந்த கேள்விகளின் மதிப்பானது அவர்கள் குழந்தையின் சிந்தனை நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துகிறது என்பதாகும்.

பொதுவாக, குழந்தைகளில் பேச்சு எதிர்வினைகள் வலுவான வட்டி தருணங்களில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. எனவே, இந்த தருணங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும், அவர்கள் தற்செயலாக நடத்தியிருந்தாலும், அவர்கள் குறிப்பாக உருவாக்கப்பட வேண்டும் என்ற உண்மையைக் குறிப்பிட வேண்டாம். எனவே, நம்மை சுற்றி உலகில் பேச்சு மற்றும் நோக்குநிலை அபிவிருத்தி வேலை ஒரே நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்: அடிவானத்தில் விரிவடைந்து, பெரியவர்கள் வளர்ச்சி மற்றும் குழந்தை பேச்சு. பெரியவர்கள் தங்கள் உரையில் செயல்கள், மற்றும் பொருட்களை குழந்தை ஒவ்வொரு நாளும் எதிர்கொள்கிறது எந்த துணையாக இல்லை என்றால், புதிய உறவுகள் அதை காட்டாதே, அறிவாற்றல் செயல்பாடு (: குழந்தை நடக்கிறது என்ன ஒரு செயலற்ற அணுகுமுறை உள்ளது நிலைமை புதுமை செய்ய நோக்குநிலை எதிர்வினை அழிவு இணைந்து) குறைந்து காணப்படுகிறது. வார்த்தை விட வேகமாக நடவடிக்கை மாஸ்டர், குழந்தை வயது வந்தோருடன் பேச்சு தொடர்பு இல்லாமல் செய்ய கற்று, அவரது நடவடிக்கைகளில் ஆர்வமாக உள்ளது, என்ன நடக்கிறது அலட்சியமாக மாறுகிறது.

குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் அவரது உரையை செயல்படுத்துவது அவர்களுடன் பொருள்களையும் செயல்களையும் மட்டுமே குறிக்காது, ஆனால் இந்த நடவடிக்கைகளின் விளைவாக சுட்டிக்காட்டுகிறது. அதாவது, இது குறிக்க வேண்டிய அவசியம் - இது ஏன் அல்லது அந்த நடவடிக்கை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. உதாரணமாக: "உங்கள் கைகளை சோப்புடன் கழுவ வேண்டும், அவற்றை சுத்தம் செய்ய வேண்டும்", "சூடாக இருக்க தொப்பி மற்றும் தாவணியை வைத்து விடுவோம்." பொதுவாக இந்த பயிற்சியின் விளைவாக குழந்தை, அதுபோலவே, ஒரு "திறப்பு" யை உருவாக்குகிறது, எல்லா பொருட்களும் ஒரு பெயரைக் கொண்டுள்ளன, அவை ஏதோவொன்றை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. குழந்தையின் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் இது ஒரு பெரிய பாய்ச்சலாகும்.

வயது வந்தவர்களுக்கும் குழந்தைக்கும் இடையில் தினமும் நோக்கம் கொண்ட உரையாடல்கள் வாழ்க்கையின் இரண்டாவது வருடத்தில் இரண்டாவது பாதியில் தொடர்புத் தன்மை மாறுகிறது என்ற உண்மையை பங்களிக்கின்றன: இது வாய்மொழியாகவும், குழந்தையின் பக்கமாகவும் மாறுகிறது. அவர் மேலும் கேள்விகளை கேட்கிறார்: "லாலா வாங்குவது?" (பொம்மை தூங்குகிறதா?) அல்லது "முத்தம் எப்போது?" (பூனை சாப்பிடுகிறதா?). "ஆமாம்," வயது வந்த பதில்கள், "பொம்மை தூங்குகிறது, பூனை சாப்பிடுகிறது."

உடைகள் மற்றும் செயல்களைச் செய்வதன் மூலம் குழந்தைகள், ஆடை, பழக்கவழக்கம் ஆகியவற்றைக் காட்டுவதன் மூலம், வயது வந்தோரை அழைக்கிறார்கள். சில நேரங்களில் அவர் தனது சொந்த கேள்வி பதில் வரவேற்பை பயன்படுத்துகிறார்: அவர் உணர்வுபூர்வமாக தினமும் சூழ்நிலைகளை இழந்து, கேள்வி கேட்கும் மற்றும் நிலைமை நன்றாக புரிந்து கொள்ள தொடங்கும் குழந்தைக்கு பொறுப்பு. உதாரணமாக, ஒரு உணவின் போது: "ஒலென்கா சாப்பிடுவது என்ன? கட்லெட், ஒரு ருசியான வெட்டல்? ரொம்ப சுவையாக! நீ சாப்பிடுகிறாயா? எனக்கு பிடித்திருக்கிறது!" வார்த்தை வயது குழந்தையின் உணர்வுகளை இணைந்தே, என்பது தெளிவாகியுள்ளது, மற்றும் என்ன நடக்கிறது என்பதை ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி அணுகுமுறை ஒட்டுமொத்தமாக சூழலை ஏற்படுத்தி விளக்க பதில்கள், என்ன நடக்கிறது என்பதை புரிந்து கொள்ள கற்பிக்கப்படுகின்றன.

வாழ்க்கையில் இரண்டாம் வருடம் குழந்தைகள் இன்னும் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களைப் பற்றி தெரிந்து கொள்ளவில்லை, ஏனெனில் பொருள்களை ஒப்பிட்டு, அவற்றை வேறுபடுத்துவதற்கு போதுமான அளவு திறன் இல்லாததால். எனவே, அவை பெரும்பாலும் அத்தியாவசிய அம்சங்களினால் பொருள்களை பொதுமயமாக்குகின்றன, ஆனால் வெளிப்புற, வெளிப்படையானவற்றால். ஆனால், ஒரு வருடத்திற்கும் ஒரு பகுதியிலிருந்தும், அவற்றின் அத்தியாவசிய பண்புகளின் அடிப்படையில் பொருள்களை பொதுமயமாக்குவது மற்றும் "கொடுக்கப்பட்ட" பாடங்களை அங்கீகரிப்பதில் குறைவான தவறுகள் செய்ய கற்றுக்கொள்கின்றன.

தொடக்கத்தில், தெரிந்த பொருள்களை அடையாளம் காணவும், அவற்றில் வேறுபாடுகள் "பார்க்கவும்", பின்னர் பொதுவான அறிகுறிகளையும் குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டும். இந்த முடிவுக்கு, அவர்கள் முதலில் தெரிந்திருந்தால், ஆனால் பொருட்படுத்தாமல் பொருந்திய பொருள்கள், பின்னர் அறிமுகமில்லாத, கூர்மையாக வேறுபடுகின்றன; அதற்குப் பிறகு - வெளிப்படையாக ஒத்த விதத்தில்; இறுதியாக - பல வழிகளில் இதேபோல்.

ஒரே நேரத்தில் புதிய தகவல்களைக் கொடுக்காதது அறிவுறுத்தப்படுகிறது, ஆனால் படிப்படியாக குழந்தைகளின் அறிவை புறநிலை யதார்த்த நடைமுறை மாற்றியமைப்பதன் மூலம் விரிவாக்குவதும், வளப்படுத்தவும் அறிவுறுத்தப்படுகிறது.

ஒன்றரை வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் நன்றாகத் தொடங்குகிறார்கள் என்பதைக் கருத்தில் கொண்டு, அவர்கள் புதிய தளபாடங்கள் பொருட்களை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும் - ஒரு கழிப்பறை, ஒரு சோபா, ஒரு பெஞ்ச்; உடைகள் - ஒரு சட்டையுடன், உள்ளாடைகளை, இறுக்கமான காற்சட்டை, சாக்ஸ், முதலியவற்றைக் கொண்டு, அவர்களிடையே எவ்வாறு சுதந்திரமாக செல்லலாம் என்பதை அறியுங்கள்.

சுற்றியுள்ளவர்களுடன் பழகுவதன் மூலம் தினசரி வேலைகளின் விளைவாக, குழந்தைகள் அறையில் நன்கு தங்களை நோக்குவதைத் தொடங்குகிறார்கள். .. வார்ட்ரோப், அலமாரி, பொம்மைகள், முதலான, மற்றும் இரண்டு ஆண்டுகளுக்கு எளிதாக ஆடை பெண்கள், ஒரு சிறுவனைத் பொருட்கள் (சட்டை, பேண்ட்) (காணலாம் உடை, அங்கியை, பாவாடை - 1 ஆண்டு மூலம், 9 மாதங்கள் குழந்தைகள் மாதிரியான பொருட்களை மதிப்பு அறிய ), ஒரு கிண்ணத்தில் இருந்து ஒரு தகட்டை வேறுபடுத்தி, ஒரு கிண்ணத்தில் இருந்து ஒரு கப், ஒரு தேநீர், ஒரு பாத்திரம், ஒரு வறுக்கப்படுகிறது பான் கற்று. அவை சூழலைப் பற்றிய மேலும் துல்லியமான தகவல் மற்றும் அறையில் மிகவும் சிக்கலான நோக்குநிலை உள்ளது: சாளரம், கதவு, உச்சவரம்பு, மாடி, விளக்கு எங்கே என்று அவர்கள் அறிவார்கள்; ஒரு படுக்கையறை, சாப்பாட்டு அறை, குளியலறையை நியமித்தல். இரண்டு வயதில், குழந்தைகள் அடிப்படை தூக்க பாகங்கள் நோக்கம் தெரியும் - தலையணைகள், போர்வைகள், mattresses, தாள்கள்.

இதனால், விளையாட்டிலேயே குழந்தையை அவர் உண்மையான வாழ்க்கையிலும் பெரியவர்களின் செயல்களிலும் காண்பிப்பார். மேலும், பேச்சு வளர்ச்சியின் விசேஷித்த பணியைத் தக்கவைக்காத போதிலும், தன்னைப் போதிக்கும் செயல், பேச்சு வளர்வதற்கு பங்களிப்பதாகும்.

[1], [2]