புதிய வெளியீடுகள்
டீனேஜர்கள் தங்கள் செயல்களிலிருந்து கற்றுக்கொள்வது ஏன் முக்கியம்?
கடைசியாக மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்டது: 02.07.2025
அனைத்து iLive உள்ளடக்கம் மருத்துவ ரீதியாக மதிப்பாய்வு செய்யப்படும் அல்லது முடிந்தவரை உண்மையான துல்லியத்தை உறுதி செய்ய உண்மையில் சரிபார்க்கப்படுகிறது.
நாம் கடுமையான ஆதார வழிகாட்டுதல்களை கொண்டிருக்கிறோம் மற்றும் மரியாதைக்குரிய ஊடக தளங்கள், கல்வி ஆராய்ச்சி நிறுவனங்கள் மற்றும் சாத்தியமான போதெல்லாம், மருத்துவ ரீதியாக மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்ட படிப்புகளை மட்டுமே இணைக்கிறோம். அடைப்புக்களில் உள்ள எண்கள் ([1], [2], முதலியன) இந்த ஆய்வுகள் தொடர்பான கிளிக் செய்யக்கூடியவை என்பதை நினைவில் கொள்க.
எங்கள் உள்ளடக்கத்தில் எதையாவது தவறாக, காலதாமதமாக அல்லது சந்தேகத்திற்குரியதாகக் கருதினால், தயவுசெய்து அதைத் தேர்ந்தெடுத்து Ctrl + Enter ஐ அழுத்தவும்.
நீங்கள் ஒரு திருவிழாவில் இருப்பதாக கற்பனை செய்து பாருங்கள், ஒரு பெரிய விலங்குப் பந்தை வெல்ல விரும்புகிறீர்கள். நீங்கள் வெவ்வேறு விளையாட்டுகளை விளையாடுகிறீர்கள், நீங்கள் வெற்றி பெற்றால், டிக்கெட்டுகளை சேகரிக்கிறீர்கள். ஆனால் நீங்கள் டிக்கெட்டுகளைப் பற்றி கவலைப்படுவதில்லை, அவர்கள் வாங்கக்கூடிய பெரிய விலங்குப் பற்றி நீங்கள் கவலைப்படுகிறீர்கள்.
முடிந்தவரை பல டிக்கெட்டுகளைப் பெற நீங்கள் எளிதான விளையாட்டுகளில் ஒட்டிக்கொள்வீர்கள்.
இத்தகைய அனுபவங்களை நோக்கமுள்ள கற்றல் என்று அழைக்கலாம் என்கிறார் நார்த் ஈஸ்டர்ன் பல்கலைக்கழகத்தின் உளவியல் இணைப் பேராசிரியரான ஜூலியட் டேவிடோவ்.
"நீங்கள் ஏதாவது ஒன்றை அனுபவித்து, அந்த அனுபவத்திலிருந்து கற்றுக்கொள்கிறீர்கள், அது நல்லதாக இருந்தாலும் சரி கெட்டதாக இருந்தாலும் சரி," என்று அவர் கூறுகிறார். "அந்த அனுபவத்தை மீண்டும் செய்ய விரும்புகிறீர்களா என்பதை தீர்மானிக்க இது உங்களை வழிநடத்துகிறது."
நார்த் ஈஸ்டர்ன் பல்கலைக்கழகத்தில் கற்றல் மற்றும் மூளை மேம்பாட்டு ஆய்வகத்தை இயக்கும் டேவிடோவ், இளம் பருவத்தினரிடையே இலக்கு சார்ந்த கற்றலை விஞ்ஞானிகள் எவ்வளவு நன்றாகப் புரிந்துகொள்கிறார்கள் என்பதைத் தீர்மானிக்க பல அறிவியல் பரிசோதனைகளின் விரிவான மதிப்பாய்வை சமீபத்தில் நடத்தினார். இன்றைய டீனேஜர்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் கண்டுபிடிப்புகளை அவளால் அடையாளம் காண முடிந்தது. இந்த கண்டுபிடிப்புகள் நேச்சர் ரிவியூஸ் நியூரோசயின்ஸ் இதழில் வெளியிடப்பட்டன.
கடந்த 20 முதல் 30 ஆண்டுகளாக, மூளை வளர்ச்சி குறித்த ஆராய்ச்சி, இளமைப் பருவத்தின் சக்தி மற்றும் நோக்கத்தை விட, 10 வயது முதல் 20 வயது வரையிலான காலகட்டத்தில் ஏற்படும் சவால்கள் மற்றும் அபாயங்களில் பெரும்பாலும் கவனம் செலுத்தி வருவதாக டேவிடோவ் கூறுகிறார்.
"வாழ்க்கையின் இந்த கட்டத்தில் உண்மையில் எத்தனை நன்மைகள் உள்ளன என்பதுதான் அறிவியலில் தொலைந்து போகிறது," என்று அவர் கூறுகிறார். "வளர்ச்சிக்கு, நீங்கள் யார், உங்களுக்கு என்ன முக்கியம், உலகில் நீங்கள் எப்படிப்பட்ட பெரியவராக இருக்க விரும்புகிறீர்கள் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பதற்கு இது ஒரு நம்பமுடியாத நேரம்."
வாழ்க்கையின் முதல் பத்தாண்டுகளுக்குப் பிறகும், குழந்தைகள் பெரியவர்களாக மாறுவதற்கு முன்பு இன்னும் நிறைய கற்றுக்கொள்ள வேண்டியிருக்கிறது என்று டேவிடோவ் கூறுகிறார். இந்த காலகட்டத்தில் நிகழும் மைய செயல்முறைகளில் ஒன்று நோக்கத்துடன் கூடிய கற்றல் என்று அவர் கூறுகிறார்.
டீனேஜர்கள் தாங்கள் விரும்பும் முடிவுகளை அடைய அனுமதிக்கும் செயல்களைச் செய்யக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக எளிதான கார்னிவல் விளையாட்டுகளை விளையாடுவது. இது படிப்படியான, பரிசோதனை, சோதனை மற்றும் பிழை கற்றல் செயல்முறை என்று டேவிடோவ் கூறுகிறார்.
வரலாற்று ரீதியாக, நோக்கமுள்ள கற்றலில் வேட்டையாடுதல், சேகரிப்பது மற்றும் குழந்தைகளைப் பராமரித்தல் போன்ற திறன்கள் அடங்கும் என்று அவர் கூறுகிறார். ஆனால் இன்று, மூளை நவீன உலகத்தையும் தற்போதைய சமூக கலாச்சார சூழலையும் சமாளிக்க வேண்டும்.
நவீன இலக்கை நோக்கிய கற்றல், விரும்பிய உணர்ச்சிகளைத் தூண்டும் இசையை இசைக்கத் தேவையான கிளிக்குகள் மற்றும் ஸ்வைப்கள் போன்ற, மிகவும் சுருக்கமான நடத்தைகளை உள்ளடக்கியது என்று டேவிடோவ் கூறுகிறார்.
டீனேஜர்கள் பெரியவர்களை விட வேகமாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், குறிப்பாக அவர்கள் கற்றுக்கொள்ளச் சொல்லப்பட்ட ஒன்றைக் காட்டிலும் அவர்களுக்கு முக்கியமான ஒன்றைக் கற்றுக்கொண்டால்.
இலக்கு சார்ந்த கற்றலில் உந்துதல் ஒரு பெரிய பகுதியாகும். அது செயல்பட, இலக்கு விரும்பத்தக்கதாக இருக்க வேண்டும் என்று டேவிடோவ் கூறுகிறார்.
மேலும் ஒரு நல்ல முடிவு, மக்களை மீண்டும் அதே செயலை மீண்டும் செய்ய ஊக்குவிக்கிறது.
"மூளை சொல்கிறது, 'ஓ, நீ மிட்டாய் இயந்திரத்திற்குச் சென்றாய், நீ பொத்தானை அழுத்தினாய், மிட்டாய் வெளியே விழுந்தது. அந்த பொத்தானை மீண்டும் அழுத்த முயற்சிக்கவும்,'" என்று டேவிடோவ் கூறுகிறார்.
ஊக்கத்தைத் தவிர, ஆச்சரியம் என்பது கற்றல் செயல்முறையின் மற்றொரு முக்கிய பகுதியாகும்.
"நீங்கள் ஏதாவது செய்து அதன் விளைவு எதிர்பாராததாக இருந்தால், உங்கள் மூளை அந்தத் தகவலைப் பிடித்து, அதைக் கொண்டு ஏதாவது செய்ய முயற்சிக்கும்" என்று டேவிடோவ் கூறுகிறார்.
ஆனால் ஆச்சரியப்படுவதற்கு, ஒரு நபருக்கு முதலில் ஒரு எதிர்பார்ப்பு இருக்க வேண்டும், இல்லையெனில் அவர் ஆச்சரியப்பட முடியாது என்று அவர் கூறுகிறார்.
எதிர்பார்த்தபடி ஏதாவது நடக்கவில்லை என்றால், மூளை ஏன் என்று கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கிறது. இது இலக்கை நோக்கிய கற்றலின் அடுக்கை உருவாக்குகிறது என்று டேவிடோவ் கூறுகிறார்.
உதாரணமாக, பெற்றோர்கள் அல்லது ஆசிரியர்கள் ஒரு குழந்தையிடம், குழந்தை ஏதாவது ஒன்றை முயற்சிப்பதற்கு முன்பு என்ன நடக்கும் என்று நினைக்கிறார்கள் என்று கேட்கலாம்.
"விளைவு எதிர்பாராததாக இருந்தால், அது கற்றலை வலுப்படுத்தும்" என்று டேவிடோவ் கூறுகிறார்.
சில நேரங்களில் பெற்றோர்கள் தங்கள் டீனேஜர்கள் மோசமான விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும் ஆபத்தான அனுபவங்களைத் தேடுகிறார்கள் என்று நினைக்கிறார்கள் என்று அவர் கூறுகிறார்.
"ஆனால் ஒருவேளை அவர்கள் புதிய அனுபவங்களைத் தேடிக்கொண்டிருக்கலாம்," என்று டேவிடோ கூறுகிறார்.
"அவர்கள் அனுபவத்தைத் தேடுகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் கண்டுபிடிப்பவை பெரும்பாலும் ஆபத்தானவை மற்றும் ஆபத்தானவை என்று மாறிவிடும்."
அதற்கு பதிலாக, பெரியவர்கள் டீனேஜர்கள் முடிவுகளைப் பாதுகாப்பாக ஆராய அனுமதிக்கும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்க முடியும் என்று அவர் கூறுகிறார் - மேற்பார்வையுடன் அவர்களை காடுகளுக்கு அனுப்புவது போன்றவை.
"குழந்தைகள் முயற்சி செய்யாவிட்டால், அவர்கள் ஒருபோதும் அந்த நேர்மறையான சுழற்சியில் இறங்க மாட்டார்கள்," என்று டேவிடோ கூறுகிறார். "புதிய விஷயங்களை முயற்சிப்பது வேடிக்கையானது அல்லது அவர்களின் மூளையை மகிழ்ச்சியாக மாற்றுகிறது என்பதை அவர்கள் கற்றுக்கொள்ள மாட்டார்கள்."